🧐 Excelente Atividade sobre Ambiguidade, destinada ao 8º e 9º ano, que desenvolve a interpretação textual e a compreensão de sentidos múltiplos nas frases, ajudando os alunos a identificar e analisar ambiguidades de forma crítica e significativa. Conheça, baixe e aplique em sala de aula.
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🔎 Compreendendo
AMBIGUIDADE
A ambiguidade acontece quando uma palavra, expressão ou frase pode ter mais de um sentido. Isso gera dúvida no leitor ou no ouvinte, porque não fica claro qual é a interpretação correta. Ela pode acontecer de duas formas principais:
1. Na escolha das palavras – quando uma palavra tem mais de um significado.
Exemplo: “A luz do poste queimou.” → Pode significar que a lâmpada apagou ou que pegou fogo.
2. Na forma de organizar a frase – quando a estrutura da frase deixa dúvida.
Exemplo: “Vimos o ladrão com o binóculo.” → Quem estava com o binóculo: nós ou o ladrão?
Por que é importante entender isso?
Na comunicação do dia a dia, a ambiguidade pode causar confusão ou até mal-entendidos. Em textos literários, ela pode ser usada de propósito, para criar duplo sentido, humor ou poesia.
Como evitar a ambiguidade?
1. Escolher palavras mais claras e específicas.
2. Reorganizar a frase para que não dê margem a interpretações diferentes.
Exemplo: “Nós usamos o binóculo para ver o ladrão.”
Égila Ribeiro / Tudo Sala de Aula
📚 Atividade
1. Leia a tirinha e responda.
Qual a ambiguidade presente na tirinha?
2. Leia o trecho de uma manchete de jornal e responda à questão.
“O governo prometeu ajudar os agricultores com o novo trator.”
Explique por que essa manchete é ambígua. Aponte claramente quais são os dois possíveis significados e sugira como a frase poderia ser reescrita para deixar claro que quem tem o trator é o governo (e não os agricultores).
3. A frase: “Vi a menina correndo na rua”, é ambígua. Apresente os dois possíveis sujeitos da ação “correr” e, em seguida, crie duas novas frases (uma para cada significado) para que o leitor saiba, com certeza, quem estava correndo.
4. A frase: “O delegado prendeu o ladrão em sua casa.” é ambígua porque não se sabe se a casa é do delegado ou do ladrão. Esse tipo de ambiguidade está relacionado
a) ao sentido do substantivo ladrão.
b) ao som das palavras delegado e ladrão.
c) à colocação do pronome possessivo.
d) à intenção de quem fala a frase.
5. Em qual das frases a seguir há ambiguidade?
a) Pedro saiu de casa muito cedo.
b) Ela observou os alunos com atenção.
c) O cachorro latiu muito à noite.
d) O menino caiu da bicicleta ontem.
6. Leia as frases abaixo. Todas apresentam ambiguidade (duplo sentido). Reescreva-as de modo que fiquem claras e sem margem para interpretações diferentes.
a) O professor conversou com o aluno preocupado.
b) João viu o homem com o binóculo.
c) A menina encontrou a tia na rua com a sacola.
d) O policial prendeu o ladrão com a arma.
e) A moça observava o rapaz no parque com calma.
f) Pedro cumprimentou o amigo sorrindo.
g) A mãe repreendeu a filha no quarto nervosa.
h) O cachorro assustou o vizinho correndo.
i) O pai falou do filho chorando.
7. Assinale a alternativa que apresenta duplo sentido proposital, usado como recurso de humor.
a) O pneu furou na estrada.
b) Vendo tudo, menos a vida passar.
c) A professora entregou a prova aos alunos.
d) O bebê dormiu tranquilo a tarde inteira.
8. Reescreva as orações a seguir para evitar múltiplas interpretações.
a) A funcionária entregou os documentos para a gerente cansada.
b) O jornalista comentou a notícia da atriz na TV.
c) A aluna apresentou o trabalho para a turma sorrindo.
Leia a tirinha para responder às questões 9 a 12.
https://descomplica.com.br/blog/4-tirinhas-que-irao-acabar-com-suas-duvidas-entre-ambiguidade-e-polissemia
9. O que significa a expressão “Vendo pôr do sol” na placa do personagem?
10. Qual foi a interpretação feita pelo homem que leu a placa?
11. Reescreva a frase da placa de uma forma que evite a ambiguidade.
12. Na tirinha apresentada, a ambiguidade foi usada de forma intencional para criar humor. Observe novamente as falas do personagem e escolha a alternativa que melhor explica como o duplo sentido gerou a situação engraçada.
a) O personagem fala “vendo pôr do sol” e os outros personagens interpretam de forma literal e equivocada, pensando que ele quer comercializar o sol, criando humor.
b) O personagem estava realmente vendendo o pôr do sol, mas ninguém acreditava que isso fosse possível, tornando a situação engraçada.
c) O personagem queria vender o pôr do sol, mas o interlocutor entendeu que ele queria comprar o pôr do sol, o que causou confusão.
d) O personagem estava anunciando um produto chamado “pôr do sol”, mas ninguém conhecia, gerando mal-entendido.
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Planejamento para o professor
Objeto do conhecimento: Ambiguidade em textos verbais e não verbais.
Objetivo da Aula: Compreender e identificar situações de ambiguidade em textos verbais e não verbais, reconhecendo seu efeito de sentido e aprendendo a reescrevê-los de forma clara.
Habilidade da BNCC: (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
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Por Égila Ribeiro
Graduada em Letras – Português, especializada em Educação Inclusiva, com foco em TDAH e Dislexia.
O conteúdo foi revisado e certificado pela equipe de Redação do Tudo Sala de Aula.
